ADSENSE Link Ads 200 x 90
ADSENSE 336 x 280
PEMBELAJARAN OTENTIK (OUTENTIC LEARNING)
1. Pengertian
Menurut definisi, "belajar otentik" berarti pembelajaran yang memakai persoalan dunia nyata dan proyek-proyek dan yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan membahas masalah-masalah ini dengan cara yang relevan untuk mereka.
Pendekatan ini sangat berbeda dari kelas tradisional "kuliah", di mana profesor menawarkan fakta-fakta mahasiswa dan konten lain yang siswa kemudian harus menghafalkan dan ulangi pada tes. misalnya, siswa tidak hanya harus terhubung sejarah pasca-Perang Sipil untuk kejadian terkini dan kehidupan mereka sendiri, mereka juga harus membantu mengajar kelas dan didorong untuk menawarkan pandangan mereka sendiri pada kejadian sejarah. Akibatnya, mereka menjadi sejarawan.
Otentik berguru juga merupakan pendekatan untuk pembelajaran yang kokoh didasarkan pada penelitian perihal berguru dan kognisi. Satu secara luas teori berguru diadakan, konstruktivisme, mendalilkan bahwa siswa berguru terbaik dengan terlibat dalam tugas-tugas berguru otentik, dengan mengajukan pertanyaan, dan dengan menggambar pada pengalaman masa lalu. Singkatnya, untuk berguru terjadi bagi siswa, itu harus dilakukan dengan cara dan di daerah yang relevan dengan "nyata" kehidupan mereka, baik di dalam maupun di luar kelas.
Pembelajaran otentik (authentic learning) ialah sebuah pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menggali, mendiskusikan, dan membangun secara bermakna konsep-konsep dan hubungan-hubungan, yang melibatkan persoalan nyata dan proyek yang relevan dengan siswa (Donovan, Bransford & Pallegrino, 1999). Istilah ‘otentik’ berarti asli, sejati, dan nyata (Webster’s Revised Unabridged Dictionary, 1998). Pembelajaran ini sanggup dipakai untuk siswa pada semua tingkatan kelas, maupun siswa dengan aneka macam macam tingkat kemampuan.
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan kekerabatan dalam konteks yang melibatkan dunia nyata persoalan dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik (Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999). Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Kamus, 1998Jika berguru ialah otentik, maka siswa harus terlibat dalam persoalan berguru orisinil yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk menciptakan koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan berguru otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan gosip dipakai dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik ialah kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran. Literatur memperlihatkan bahwa pembelajaran otentik mempunyai beberapa karakteristik kunci.
• Belajar ialah berpusat pada tugas-tugas otentik yang menarik bagi penerima didik.
• Siswa terlibat dalam eksplorasi dan penyelidikan.
• Belajar, paling sering, ialah interdisipliner.
• Belajar sangat erat hubungannya dengan dunia di luar dinding kelas.
• Siswa menjadi terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan-order kemampuan berpikir lebih tinggi, menyerupai menganalisis, sintesis, merancang, memanipulasi dan mengevaluasi informasi.
• Siswa menghasilkan produk yang bisa dibagi dengan pemirsa di luar kelas.
• Belajar ialah siswa didorong dengan guru, orang tua, dan para jago di luar semua membantu / training dalam proses pembelajaran.
• Pembelajar memakai perancah teknik.
• Siswa mempunyai peluang untuk wacana sosial.
(Donovan et al;., 1999 Newman & Associates, 1996; Newmann et al;., 1995 Nolan & Francis, 1992).
2. Prinsip Pembelajaran Otentik
pengalaman berguru otentik menganut prinsip yaitu:
• Ruang kelas ber-berpusat. Pada berpusat-kelas pelajar, fakultas memperhatikan apa yang siswa membawa mereka ke dalam kelas, masing-masing pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, terlibat dalam wacana sosial, dan menemukan tanggapan mereka sendiri Dalam pengaturan ini, kiprah profesor bergerak lebih dari seorang "konstruktor-co" pengetahuan dari pemberi konten.. Marc Richards pernyataan bahwa "Pada akhirnya, kita semua akan sejarawan profesional, pelajar, dan guru bersama-sama" menggambarkan bagaimana ia struktur kelas untuk menjadi pembelajar berpusat. Juni Dodd juga menegaskan bahwa penerima didik ia mengambil tengah panggung di kedua membangun dan aktivitas pengajaran dan mereka sendiri "mini" kursus.
• Mahasiswa ialah pembelajar aktif. Sama menyerupai kiprah perubahan profesor, kiprah mahasiswa harus berubah sehingga mereka melaksanakan lebih dari pasif duduk dan mendengarkan ceramah profesor mereka. Mereka harus menjadi penerima aktif dalam proses pembelajaran, dengan menulis, membahas, menganalisis dan mengevaluasi informasi. Singkatnya, siswa harus mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri, dan memperlihatkan kepada profesor mereka dengan cara lain dari pada ujian. mahasiswa Marc Geisler, misalnya, memperlihatkan pemahaman mereka perihal Shakespeare dengan melaksanakan interpretasi kelompok mereka sendiri dan kinerja Pekerjaan Bard's. Tag Stan juga beropini bahwa "siswa harus ditantang untuk menciptakan seni, untuk membuat, untuk melakukan, dan untuk berpartisipasi dalam humaniora melalui karya mereka sendiri, bukan hanya dengan mempelajari apa yang orang lain lakukan."
• Ini memakai kiprah yang otentik. Ini mungkin tampak jelas, tetapi pengalaman berguru otentik harus menggabungkan tugas-tugas otentik. Ini ialah tugas, yang, sebisa mungkin, mempunyai "dunia nyata" yang berkualitas untuk mereka dan siswa menemukan orang yang relevan dengan kehidupan mereka. siswa Juni Dodd mengambil kiprah pelatih dalam Pengantar ke kelas Pendidikan Jarak Jauh, bergiliran isi kursus mengajar satu sama online lainnya, dan menciptakan aktivitas mereka sendiri secara online menurut proses desain instruksional. Profesor Dodd bekerja dengan masing-masing siswa untuk menyesuaikan proyek ini menurut kerja masa kemudian mereka dan pengalaman pendidikan serta potensi untuk pengiriman konkret arahan dalam kehidupan profesional mereka.
3. Ciri Pembelajaran Otentik
Pembelajaran otentik sangat berbeda dengan metode-metode pembelajaran yang tradisional. Ciri-ciri pembelajaran otentik:
• Belajar berpusat pada tugas-tugas otentik yang menggugah rasa ingin tahu siswa. Tugas otentik berupa pemecahan persoalan nyata yang relevan dengan kehidupan siswa;
• Siswa terlibat dalam kegiatan menggali dan menyelidiki;
• Belajar bersifat interdisipliner;
• Belajar terkait erat dengan dunia di luar dinding ruang kelas;
• Siswa mengerjakan kiprah rumit yang melibatkan kecakapan berpikir tingkat tinggi, menyerupai menganalisis, mensintesis, merancang, mengolah dan mengevaluasi informasi;
• Siswa menghasilkan produk yang sanggup dibagikan kepada audiens di luar kelas;
• Belajar bersifat aktif dan digerakkan oleh siswa sendiri, sedangkan guru, orangtua, dan narasumber bersifat membantu atau mengarahkan;
• Guru menerapkan pemberian topangan (scaffolding), yaitu menawarkan tunjangan seperlunya saja dan membiarkan siswa bekerja secara bebas manakala mereka sanggup melakukannya sendiri;
• Siswa berkesempatan untuk terlibat dalam wacana dalam masyarakat;
• Siswa bekerja dengan banyak sumber;
• Siswa seringkali bekerja bersama dan mempunyai kesempatan luas untuk berdiskusi dalam rangka memecahkan masalah.
4. Kesimpulan
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan kekerabatan dalam konteks yang melibatkan dunia nyata persoalan dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik. Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Jika berguru ialah otentik, maka siswa harus terlibat dalam persoalan berguru orisinil yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk menciptakan koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan berguru otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan gosip dipakai dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik ialah kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran.
5. Kelebihan dan Kekurangan
a. Kelebihan
- Siswa tidak merasa jenuh terhadap pembelajaran alasannya pembelaaran sanggup terjadi dimana saja.
- Siswa mempunyai keterampilan yang lebih dalam menganalisis wacana social
- Siswa mempunyai pengalaman berguru yang mumpuni dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya
- Pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga memungkinkan siswa memahami materi secara utuh
b. Kekurangan
- Pembelajaran Otentik cenderung hanya sanggup dilakukan pada siswa yang mempunyai taraf intelegensi diatas rata-rata sehingga pembelajaran berjalan secara aktif
- Tidak semua materi pelajaran sanggup memakai pembelajaran otentik, alasannya materi yang sesuai dengan pembelajaran otentik bersifat studi social
- Memerlukan waktu, biaya, dan tenaga ektra dari siswa untuk melaksanakannya.
Sumber http://jurnalbidandiah.blogspot.com/Menurut definisi, "belajar otentik" berarti pembelajaran yang memakai persoalan dunia nyata dan proyek-proyek dan yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan membahas masalah-masalah ini dengan cara yang relevan untuk mereka.
Pendekatan ini sangat berbeda dari kelas tradisional "kuliah", di mana profesor menawarkan fakta-fakta mahasiswa dan konten lain yang siswa kemudian harus menghafalkan dan ulangi pada tes. misalnya, siswa tidak hanya harus terhubung sejarah pasca-Perang Sipil untuk kejadian terkini dan kehidupan mereka sendiri, mereka juga harus membantu mengajar kelas dan didorong untuk menawarkan pandangan mereka sendiri pada kejadian sejarah. Akibatnya, mereka menjadi sejarawan.
Otentik berguru juga merupakan pendekatan untuk pembelajaran yang kokoh didasarkan pada penelitian perihal berguru dan kognisi. Satu secara luas teori berguru diadakan, konstruktivisme, mendalilkan bahwa siswa berguru terbaik dengan terlibat dalam tugas-tugas berguru otentik, dengan mengajukan pertanyaan, dan dengan menggambar pada pengalaman masa lalu. Singkatnya, untuk berguru terjadi bagi siswa, itu harus dilakukan dengan cara dan di daerah yang relevan dengan "nyata" kehidupan mereka, baik di dalam maupun di luar kelas.
Pembelajaran otentik (authentic learning) ialah sebuah pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menggali, mendiskusikan, dan membangun secara bermakna konsep-konsep dan hubungan-hubungan, yang melibatkan persoalan nyata dan proyek yang relevan dengan siswa (Donovan, Bransford & Pallegrino, 1999). Istilah ‘otentik’ berarti asli, sejati, dan nyata (Webster’s Revised Unabridged Dictionary, 1998). Pembelajaran ini sanggup dipakai untuk siswa pada semua tingkatan kelas, maupun siswa dengan aneka macam macam tingkat kemampuan.
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan kekerabatan dalam konteks yang melibatkan dunia nyata persoalan dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik (Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999). Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Kamus, 1998Jika berguru ialah otentik, maka siswa harus terlibat dalam persoalan berguru orisinil yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk menciptakan koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan berguru otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan gosip dipakai dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik ialah kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran. Literatur memperlihatkan bahwa pembelajaran otentik mempunyai beberapa karakteristik kunci.
• Belajar ialah berpusat pada tugas-tugas otentik yang menarik bagi penerima didik.
• Siswa terlibat dalam eksplorasi dan penyelidikan.
• Belajar, paling sering, ialah interdisipliner.
• Belajar sangat erat hubungannya dengan dunia di luar dinding kelas.
• Siswa menjadi terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan-order kemampuan berpikir lebih tinggi, menyerupai menganalisis, sintesis, merancang, memanipulasi dan mengevaluasi informasi.
• Siswa menghasilkan produk yang bisa dibagi dengan pemirsa di luar kelas.
• Belajar ialah siswa didorong dengan guru, orang tua, dan para jago di luar semua membantu / training dalam proses pembelajaran.
• Pembelajar memakai perancah teknik.
• Siswa mempunyai peluang untuk wacana sosial.
(Donovan et al;., 1999 Newman & Associates, 1996; Newmann et al;., 1995 Nolan & Francis, 1992).
2. Prinsip Pembelajaran Otentik
pengalaman berguru otentik menganut prinsip yaitu:
• Ruang kelas ber-berpusat. Pada berpusat-kelas pelajar, fakultas memperhatikan apa yang siswa membawa mereka ke dalam kelas, masing-masing pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, terlibat dalam wacana sosial, dan menemukan tanggapan mereka sendiri Dalam pengaturan ini, kiprah profesor bergerak lebih dari seorang "konstruktor-co" pengetahuan dari pemberi konten.. Marc Richards pernyataan bahwa "Pada akhirnya, kita semua akan sejarawan profesional, pelajar, dan guru bersama-sama" menggambarkan bagaimana ia struktur kelas untuk menjadi pembelajar berpusat. Juni Dodd juga menegaskan bahwa penerima didik ia mengambil tengah panggung di kedua membangun dan aktivitas pengajaran dan mereka sendiri "mini" kursus.
• Mahasiswa ialah pembelajar aktif. Sama menyerupai kiprah perubahan profesor, kiprah mahasiswa harus berubah sehingga mereka melaksanakan lebih dari pasif duduk dan mendengarkan ceramah profesor mereka. Mereka harus menjadi penerima aktif dalam proses pembelajaran, dengan menulis, membahas, menganalisis dan mengevaluasi informasi. Singkatnya, siswa harus mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri, dan memperlihatkan kepada profesor mereka dengan cara lain dari pada ujian. mahasiswa Marc Geisler, misalnya, memperlihatkan pemahaman mereka perihal Shakespeare dengan melaksanakan interpretasi kelompok mereka sendiri dan kinerja Pekerjaan Bard's. Tag Stan juga beropini bahwa "siswa harus ditantang untuk menciptakan seni, untuk membuat, untuk melakukan, dan untuk berpartisipasi dalam humaniora melalui karya mereka sendiri, bukan hanya dengan mempelajari apa yang orang lain lakukan."
• Ini memakai kiprah yang otentik. Ini mungkin tampak jelas, tetapi pengalaman berguru otentik harus menggabungkan tugas-tugas otentik. Ini ialah tugas, yang, sebisa mungkin, mempunyai "dunia nyata" yang berkualitas untuk mereka dan siswa menemukan orang yang relevan dengan kehidupan mereka. siswa Juni Dodd mengambil kiprah pelatih dalam Pengantar ke kelas Pendidikan Jarak Jauh, bergiliran isi kursus mengajar satu sama online lainnya, dan menciptakan aktivitas mereka sendiri secara online menurut proses desain instruksional. Profesor Dodd bekerja dengan masing-masing siswa untuk menyesuaikan proyek ini menurut kerja masa kemudian mereka dan pengalaman pendidikan serta potensi untuk pengiriman konkret arahan dalam kehidupan profesional mereka.
3. Ciri Pembelajaran Otentik
Pembelajaran otentik sangat berbeda dengan metode-metode pembelajaran yang tradisional. Ciri-ciri pembelajaran otentik:
• Belajar berpusat pada tugas-tugas otentik yang menggugah rasa ingin tahu siswa. Tugas otentik berupa pemecahan persoalan nyata yang relevan dengan kehidupan siswa;
• Siswa terlibat dalam kegiatan menggali dan menyelidiki;
• Belajar bersifat interdisipliner;
• Belajar terkait erat dengan dunia di luar dinding ruang kelas;
• Siswa mengerjakan kiprah rumit yang melibatkan kecakapan berpikir tingkat tinggi, menyerupai menganalisis, mensintesis, merancang, mengolah dan mengevaluasi informasi;
• Siswa menghasilkan produk yang sanggup dibagikan kepada audiens di luar kelas;
• Belajar bersifat aktif dan digerakkan oleh siswa sendiri, sedangkan guru, orangtua, dan narasumber bersifat membantu atau mengarahkan;
• Guru menerapkan pemberian topangan (scaffolding), yaitu menawarkan tunjangan seperlunya saja dan membiarkan siswa bekerja secara bebas manakala mereka sanggup melakukannya sendiri;
• Siswa berkesempatan untuk terlibat dalam wacana dalam masyarakat;
• Siswa bekerja dengan banyak sumber;
• Siswa seringkali bekerja bersama dan mempunyai kesempatan luas untuk berdiskusi dalam rangka memecahkan masalah.
4. Kesimpulan
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan kekerabatan dalam konteks yang melibatkan dunia nyata persoalan dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik. Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Jika berguru ialah otentik, maka siswa harus terlibat dalam persoalan berguru orisinil yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk menciptakan koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan berguru otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan gosip dipakai dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik ialah kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran.
5. Kelebihan dan Kekurangan
a. Kelebihan
- Siswa tidak merasa jenuh terhadap pembelajaran alasannya pembelaaran sanggup terjadi dimana saja.
- Siswa mempunyai keterampilan yang lebih dalam menganalisis wacana social
- Siswa mempunyai pengalaman berguru yang mumpuni dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya
- Pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga memungkinkan siswa memahami materi secara utuh
b. Kekurangan
- Pembelajaran Otentik cenderung hanya sanggup dilakukan pada siswa yang mempunyai taraf intelegensi diatas rata-rata sehingga pembelajaran berjalan secara aktif
- Tidak semua materi pelajaran sanggup memakai pembelajaran otentik, alasannya materi yang sesuai dengan pembelajaran otentik bersifat studi social
- Memerlukan waktu, biaya, dan tenaga ektra dari siswa untuk melaksanakannya.
0 Response to "Pembelajaran Otentik (Outentic Learning)"
Posting Komentar